幼兒教師均衡的人才觀是指幼兒教師對幼兒適度的期望。教師期望是一種特殊的人際期望。

  美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森(R.Rosenthal&L-Jacobson,1986)通過教育實驗研究發(fā)現(xiàn)，教師期望對兒童發(fā)展具有直接、重大的影響，證明在教育過程中也存在“皮格馬利翁效應(yīng)”，即教師期望效應(yīng)。1968年，羅森塔爾和雅各布森等人對18個班的一至六年級小學(xué)生進行了一項“預(yù)測未來發(fā)展”的測驗。在運用智力測驗對他們進行能力鑒定后，研究者給這些學(xué)生的教師們提供了一份名單，告訴他們，鑒定測驗結(jié)果顯示名單上的學(xué)生具有極大的發(fā)展?jié)摿?，在學(xué)業(yè)上會有“迅猛發(fā)展”，是“行將盛開的花朵”，而實際上，這份名單中的學(xué)生都是隨機選擇的。8個月后，研究者對18個實驗班的小學(xué)生進行了復(fù)測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒有被列入名單的其他學(xué)生相比，那些被教師認(rèn)為學(xué)業(yè)會有“迅猛發(fā)展”的學(xué)生其智力水平有了顯著提高，尤其是一、二年級學(xué)生的提高更為明顯，約有一半的學(xué)生智力提高了20分以上。被列入名單的學(xué)生完全是隨機的，因此，這些“具有極大的發(fā)展?jié)摿?rdquo;的學(xué)生與其他學(xué)生在智力發(fā)展上出現(xiàn)的差異，只能用教師的不同期望來解釋。

  已有的研究表明，教師對幼兒期望不同，對幼兒的態(tài)度、接觸方式等也會不同。當(dāng)教師對幼兒抱有較高的期望時，教師會給幼兒更多的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)和鍛煉的機會，經(jīng)常地提問他們，對他們有更高的學(xué)習(xí)和行為要求，幼兒也能學(xué)到更多的東西，此時幼兒教師與幼兒顯得融洽，不僅在語言上對幼兒進行鼓勵，而且通過手勢、眼神、表情等給幼兒更多的積極的鼓勵。但是，當(dāng)幼兒教師對幼兒形成了消極的期望（失衡的人才觀）時，在與教學(xué)有關(guān)和無關(guān)的方面，幼兒教師都會傾向于對幼兒消極對待，對幼兒學(xué)習(xí)沒有要求，不耐心解答幼兒的問題，給予的批評多于表揚，幼兒教師對期望低的幼兒的反饋遠不如對期望高的幼兒那么精確和詳細，教師也很少運用身體語言來鼓勵幼兒。低期望值的教師會經(jīng)常貶低幼兒，認(rèn)為幼兒這也不行那也不行，這些話會經(jīng)常掛在嘴邊：“你就是這么笨了，怎么教都不會，人家某某什么都會，就你不會”“你和別人一樣大，為什么別人會你就不會，好好跟人家學(xué)一學(xué)”。就算教師不是存心傷害幼兒的自尊心，然而說者無心聽者有意，幼兒從教師的話中聽出的不是教師的內(nèi)心想法，而覺得那是批評和指責(zé)，那是教師不喜歡自己的表現(xiàn)。在這種消極的情緒中，幼兒只能沉默、只會傷心，從此對什么都失去信心與興趣，沒有發(fā)展。教師應(yīng)該確立合適的期望值，不過高或過低期望幼兒，用正常合理的心態(tài)對待幼兒。最后，特別應(yīng)該指出的是，對幼兒有過高的期望也屬于失衡的人才觀。確立過高期望值的教師不考慮幼兒的身心發(fā)展與年齡特點，不顧幼兒的需要，拔苗助長，壓抑其個性發(fā)展，會損害幼兒心理健康。

  有一位女孩子長相漂亮，是幼兒園里的“小畫家”，可是這幾天總愁眉苦臉，媽媽問她為什么，她一下子哭了起來。原來是平時一向都稱贊她的老師在最近經(jīng)常說她的畫不能拿出去比賽，可其他老師都說她畫得不錯，以至于這位小女孩從原來對繪畫感興趣到現(xiàn)在興趣全無了，而且還經(jīng)常跟媽媽說：“我的畫畫得不美，老師都不喜歡我了。”老師的話給幼兒造成了無形的壓力。究其原因，無疑是教師對幼兒的期望值過高了，從而降低了幼兒的自信心和成就感。

  幼兒教師應(yīng)以平常心對待有特別優(yōu)勢（特長）的幼兒，善于捕捉幼兒的閃光點，對幼兒的不足應(yīng)該以他（她）能接受的語氣向幼兒表述清楚，要求其改正切勿操之過急，無論在什么情況下都不能過分地批評幼兒，斥責(zé)幼兒的不足。

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